Conclusiones

En conclusión, el gran cambio a obtener como resultado de la teoría y la puesta en práctica de innovaciones educativas, será dar respuesta a la necesidad de la sociedad que el sistema educativo no ha podido satisfacer o ha satisfecho parcialmente, así como apartarse de ciertos valores y perjuicios tradicionales que han sido definitivamente cuestionados. Igualmente , se debe lograr que los educadores y la educación sustituyen sus propuestas centradas,  en esfuerzos parciales que otras más amplias y flexibles con los cuales se pueden construir nuevos modelos educativos. Se trata por tanto de un nuevo enfoque de las innovaciones, mediante el cual se le reconoce al sistema educativo su función central: la enseñanza y el aprendizaje, enfocándose su transformación desde la base hacia la cima y desde la periferia al centro. 

Fuente: olainez.wordpress.com

Esta perspectiva origina múltiples cambios en los roles intrínsecos y extrínsecos de quienes participan en la planificación, ejecución, evaluación de la educación, en la distribución más equilibrada y justa del poder, en el diseño de modelos organizativos propios; en los niveles de participación, cooperación y cohesión de los autores; en el logro de aprendizajes que posibiliten soluciones problemas pertinentes, así como en la utilización de variados recursos existentes en el medio y otros. Al abordar las tecnologías de la Información y la Comunicación, es indagar por un mundo muy amplio, en la cual está alienándose en todos los aspectos del mundo, la cual mantiene una postura de desarrollo sostenible, particularmente le anexo el desarrollo sustentable, es decir, considerar todos los elementos, los exógenos y los endógenos. El desarrollo sostenible, atiende las necesidades del presente sin comprometer la satisfacción de las necesidades de las generaciones futuras. Es decir, mantiene el desarrollo y crecimiento económico, reduciendo las alteraciones del medio ambiente y conservando los recursos naturales. Ante esto, el uso de las TIC y mejoras de las prácticas que permitan producir cada vez más, sin que se deteriore el medio ambiente. Esto implica el desarrollo y uso industrial de sofisticadas tecnologías no contaminantes o limpias. 

Fuente: wwwinnovacionesedu.blogspot.com

Considero que las TIC, forman parte del ascensor de la educación, es decir, permite que todos estemos integrados en un sistema de información, que se mueve según las necesidades de cada institución, docente o estudiante, girando en un proceso de aprendizaje colaborativo. Hoy, todos tenemos acceso a la información, utilizando cualquier medio, desde un móvil, tabla, computadora, y todos, sin importar lugar, participamos de informaciones, que en muchas oportunidades son veraces, y todos compartimos las mismas inquietudes de aprender más a través de un aprendizaje colaborativo. En cuanto a la parte del marketing debemos dejar claro que es una herramienta esencial para mantener la imagen y posición a las instituciones educativas. 

Marketing

Antes de comenzar con el análisis de este punto denominado Marketing, quiero regalarle este mensaje. Es necesario entender que el marketing es un elemento esencial para cualquier empresa ya que ayuda a mantener posicionado a los productos en el mercado a través de una serie de indicadores que son. Calidad, eficiencia, eficacia, efectividad, desempeño, productividad, entre otros.

Tomando en cuenta el vídeo se puede decir que el mejor marketing es el que se da uno mismo con las actitudes y sobre todo con la perseverancia, la vida coloca muchos obstáculos en los cuales solemos pararnos pero la importancia de este tema es que cada uno de nosotros somos los que mantenemos viva una imagen con nuestro trabajo, relaciones interpersonales y sobre todo con una razón verdaderamente fuerte que es el creer en uno mismo.  Este vídeo enseña que el ojo del amo es quien engorda el ganado, en otras palabras revisa siempre las ventas a través de la satisfacción del cliente ya que son ellos los que mantienen viva las marcas y el producto. En la parte educativa los docentes, directivos y obreros son los encargados de vender la imagen y calidad de la educación, es decir con la prestación de servicios. Ahora bien, Kotler (2003), afirma que el marketing es un proceso social y administrativo mediante el cual grupos e individuos obtienen lo que necesitan y desean a través de generar, ofrecer e intercambiar productos de valor con sus semejantes.

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=ndE-Z2kyYDw

En cuanto a este vídeo es necesario resaltar que si el docente quiere ser el mejor tiene que ayudar a sus estudiantes así como a sus colegas a que sean mejores ya que las competencias son competencias mientras estén en igualdad. Asimismo, el marketing permite evaluar los procesos para que sean de calidad. En el mercado competitivo todos son importantes sin un grupo no existiría la competencia.

Referencias Bibliográficas

Kotler P (2003), Dirección de Marketing: Conceptos Esenciales. Pearson Educación. México.

Estrategias interactivas constructivistas investigativas

Fuente: comunicocadadia.wordpress.com

Si la sociedad está en cambio permanente por efecto de la transformación del conocimiento se requiere para ello, la necesidad de transformar los modelos y esquemas de pensamiento, al respecto Argos y Ezguerra (1999), expresan que el currículum es un proyecto siempre inacabado y perfeccionarle que guía el conjunto de actividades educativas, define sus metas, establece sus objetivos y propicia pautas y medios para la acción didáctica. La construcción surgen de diversas fuentes que aporten y den respuestas a las necesidades que su diseño y planificación plantean.

Fuente: www.ouas.org

Por su parte Woolfolk (2006), expresa que la reflexión inteligente y un contenido disciplinario profundo rodean y sustentan el ciclo de investigar, compartir y ejecutar, los profesores deben fomentar una cultura de pensamiento, es decir, la reflexión consciente acerca de las unidades disciplinarias importantes y complejas. Para que esto sea posible, Ibáñez (1999), señala que: “El profesor necesita conocer bien los fundamentos, las condiciones y técnicas de su profesión, con el fin de hacer más eficaz su colaboración en el proceso de aprendizaje” (p.11). Además, debe ser “…un profesional de la educación que sea simultáneamente creativo, responsable, gestor de proyectos y programas de innovación educativa, y que sea especialista en un área del quehacer educativo” (Alanis, 2001; p. 18).

Superaprendizaje

Fuente: www.superaprendizaje.com

El superaprendizaje, es para Sambrano (2001), el resultado que se obtiene cuando se aplica alguna técnica contemporánea que esté destinada a aumentar la deficiencia en la adquisición de conocimientos o información, y es producto de la unión de varias disciplinas, Pedagogía, Psicología, Neurología, Musicología, que han formado un nuevo sistema de trabajo que se aplica a personas de todas las edades, y lograr acelerar la capacidad del aprendizaje, de tal modo que los resultados son sorprendentes si se comparan con la educación tradicional, pues el estudiante es capaz de retener, procesar, comprender y asimilar, prácticamente el 10% de los conocimientos que recibe. Aunado a esto, la autora expresa que la Sugestopedia, Programación Lingüística, la Sofrología, son elementos potenciadores del aprendizaje  y han sido aplicadas en el entrenamiento del deportista, músicos, estudiantes de diferentes disciplinas académicas, tanto en la educación regular, como en la educación especial, desde el preescolar hasta el postgrado. Los pilares del superaprendizaje según Sambrano (2001), son: respiración, relajación, música y programación mental; que es de gran ayuda para el desarrollo personal y para la resolución de problemas cotidianos, producto de la angustia, y las tensiones que padece la cultura occidental. Con él se puede lograr que las personas adquieran conciencia de las capacidades inmensas del cerebro humano, de estimular el deseo y la alegría de aprender, adquirir una metodología útil para las situaciones en las que se deben resolver problemas y actualizar los conocimientos sobre métodos psicoeducativos.

Programación Neorolingüísta (PLN)

Fuente: pnlyexito.com

Para Sambrano (1997), es una aproximación contemporánea a la excelencia. Se trata de una series de estrategias que le eprmiten al ser humano encontrar una vía más expedita para resolver problemas, tanto cotidianos como trascendentes. Se le llama programación, porque trata de un conjunto sistemático de operaciones que persiguen un objetivo. Neuro, porque estudia los procesos que ocurren en el sistema nervioso u Lingüística, porque para ello, se usa el lenguaje expresado en forma verbal, corporal y otros para organizar la conducta y el pensamiento y así lograr una comunicación eficiente con los demás y consigo mismo.

Para Steve (2012) en el PLN, no existen fracasos, sino resultados de la aplicación de una estrategia determinada para lograr una meta, enseña a trazar objetivos, a modelar conductas para obtener cada vez más competencias en el área de desempeño. Busca que el ser humano aprenda a realizarse y tiene en cuenta su libertad, por lo que le ayuda a comprender el modo en que cada persona estructura su experiencia, tanto en relación consigo misma, como con los demás y con el medio para así propiciar en forma individual la transformación que le permitirá conquistar el éxito, elevando la autoestima, mejorando la imagen de si misma por medio de la autoaceptación y en general incrementando la capacidad creativa, administrando los recursos intelectuales, las capacidades mentales, las destrezas del individuo.

Coaching

Fuente: www.mva-consultores.com

Para Bou (2009), el coaching se podría definir según el papel que lo práctica, bien como una técnica o herramienta poderosa de cambio que permite orientar a la persona hacia el éxito, o bien, como una filosofía de vida, que aunque pretensiosa suspira por un mundo mejor. Es por ello, que el coaching, es un proceso sistemático de aprendizaje, focalizado en la situación presente y orientado al cambio, en el que se facilitan unos recursos y unas herramientas de trabajo específicas que permiten la mejora del desempeño en aquellas áreas que las personas demandan. Con esta visión, el coaching, no sería sólo una mera herramienta o técnica estructurada de aplicación, sino sobre todo un método creativo que ayudaría a revisar, la visión del mundo en pos de mejoras individuales y sociales. Y en el cual se aglutinas tres conceptos claves: la palabra o lenguaje: porque se basa en un diálogo entre el coach (profesor) y la persona (coachee, alumno), donde el coach mediante la formulación de preguntas inteligentes y comentarios atinados, intentan que el coachee se dé cuenta, sean conscientes de sus desequilibrios actuales y puedan llegar a superarlos alcanzando los objetivos que se proponen.

El aprendizaje: porque el coaching es el arte de aprender a prender, más que de enseñar. Y el cambio: porque es la disciplina que trata el cambio, de cómo facilitar cambios en uno mismo, en los comportamientos, actitudes, destrezas, habilidades y competencias y en los demás, sin el cambio no hay solución. Necesita saber plantear las preguntas adecuadas. Como decía Sócrates acerca de sus alumnos, “nunca han aprendido nada de mí, las numerosas y admirables verdades que dan a luz las han descubierto por sí mismos y en sí mismos”. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Alanis, A. (2001). El saber hacer de la profesión docente. Formación profesional en la práctica docente. México. Editorial Trillas.

Argos, J. y Ezeguerra, M. (1999). Principios del currículum: IV Jornadas de Teorías e Instituciones Educativas Contemporáneas. Santander. Colombia. Ed. Universidad de Cantabria.

Bou, J. (2009). Coaching para docentes: El desarrollo de habilidades en el aula. 3era. Edición. España. Editorial Club Universitario.

Ibáñez-Martín, J. (1999). Hacia una formación humanística. Barcelona, España. Herdes.

Sambrano, J. (1997). PNL para todos. El modelo de la excelencia. Caracas. Venezuela. Alfadill Ediciones.

Sambrano, J. (2001). Superaprendizaje. El placer de aprender a aprender. Caracas. Venezuela. Alfadill Ediciones.

Steve, A. (2012). Programación Neurolingüística. España. Editorial AMAT.

Woolfolk, A. (2006). Psicología educativa. 9º edición, México. Pearson Educación.

Estrategias de Organización

Formalizar la integración de las tecnologías de la información y la comunicación como parte de la reforma y renovación educativa en el contexto educativo es importante para el logro de la sociedad de la información de naturaleza inclusiva, por esta razón resulta importante estudiar las algunas definiciones como sitios web, páginas web, herramientas web.

Fuente: www.utp.ac.pa

Sitio Web

Son definidos por Raima y Pardo (2010) como un conjunto de paginas web que están ordenadas de forma jerárquica bajo una misma dirección (URL), que se entrelazan por medio de hipervínculos o liks, sus beneficios son innumerables y dependen para que se utilicen. Específicamente en el contexto educativo son de gran ayuda, representan grandes bibliotecas en las cuales estudiantes y profesores pueden acceder interactivamente a una gran gama de información desde diversos lugares del planeta, esto permite que puedan navegar a través del conocimiento, ya sea por medio de textos, imágenes, sonidos, vídeos.

Estrategias para la enseñanza semipresencial- aula virtual

Fuente: metodologia-pacie.blogspot.com

La educación semipresencial es una modalidad educativa que se encuentra en pleno auge en la sociedad actual en todo mundo. Ello se debe, según Raima y Pardo (2010), a que las modalidades educativas tradicionales presenciales tienen problemas para dar respuesta a las necesidades formativas del momento, su cubrimiento es escaso y atiende mínimamente la demanda de programas académicos y de cursos, la dificultad del estudiante para asistir regularmente a un centro educativo por lo que el desarrollo le exige trabajar y capacitarse a la vez, además de que debe estar asistiendo a su familia, a los compromisos sociales y ciudadanos.

Dentro de la educación semipresencial se encuentran las aulas virtuales como herramientas para proveer a las personas de formación. Las aulas virtuales, afirma Malagon (2003), permiten superar las restricciones de tiempo de los usuarios potenciales, así como la adecuación al propio ritmo de aprendizaje de cada persona. Permite ofertar, asimismo, gran variedad de programas y cursos, ofreciendo al mismo tiempo la posibilidad de que cada persona realice contactos con expertos de alcance local, regional, nacional o mundial, o con otras personas interesadas por el mismo tema en diferentes latitudes geográficas. Este avance se logra con el desarrollo de las tecnologías de la información y de la comunicación. Internet permite el desarrollo de los procesos educativos mediante la utilización de plataformas donde se pueden instalar campus virtuales, aulas virtuales y demás elementos de la multimedia e hipermedia, que facilitan el acceso a la información y a la formación de las personas que desean actualizarse, capacitarse y profesionalizarse.

Fuente: gestion.ucab.edu.ve

Rol del docente en el aula virtual

Es evidente que en la actualidad la Virtualidad ofrece la posibilidad de crear y poner en circulación un proceso educativo tan extenso y complejo como sea necesario. Nos acerca y nos mantiene en contacto continuo con los alumnos empleando una serie de recursos multimedia que la convierten en un poderoso y atractivo medio de comunicación que instruye e informa de acuerdo con unos objetivos previamente formulados. El tutor virtual, es entonces, para León (2005),un facilitador en un proceso de enseñanza-aprendizaje, un mediador, un motivador, un dinamizador y un guía de las diferentes fuentes de información en un ambiente virtual. Un docente virtual debe poseer la capacidad de motivar, dinamizar los espacios comunitarios, valorar las contribuciones personales de los estudiantes, favorecer el trabajo en equipo y realizar un seguimiento personalizado de todos y cada uno de los alumnos. El profesor virtual debe ajustarse al perfil de cada estudiante porque cada alumno impone su propio ritmo de aprendizaje.

Fomentar la participación activa del alumno en su proceso de aprendizaje. Donde este tenga que tomar decisiones sobre los contenidos que quiere aprender con base a sus necesidades específicas. Internet se muestra como un medio especialmente indicado para favorecer el aprendizaje significativo y activo, pues el alumno debe tomar un papel predominantemente activo. Favorecer la evaluación continua, con pruebas automáticas en las que los alumnos reciben una valoración instantánea de sus respuestas y consejos cuando éstas sean erróneas. Dejando de lado la validez de la prueba y la certificación final, el profesor puede tener una evaluación continua de los resultados de cada uno de los alumnos. Introducir el tema para que el alumno tenga una idea previa antes de poner a su disposición los materiales con los que va a elaborar aprendizaje. En definitiva, que le oriente sobre lo que ya sabe de la materia y, sobre todo, de lo que debe aprender. Presentar todos los materiales de trabajo de forma organizada, para que tenga acceso sin dificultad. Potenciar la reorganización de la estructura conceptual del alumno favoreciendo el conflicto entre ideas ya adquiridas y una nueva estructura conceptual.

Aprendizaje cooperativo mediado por las herramientas Web 

Fuente: www.gpalatinoamerica.org

El aprendizaje cooperativo es para Salazar (2010), una características de la educación virtual, dice que la interactividad permite desarrollo de procesos de comunicación que e intercambio de ideas y conocimientos entre las personas, rompiendo barreras temporales y espaciales, en consecuencia este medio juega un papel muy importante en para socializar y democratizar el conocimiento. Ahora bien, citando otras herramientas específicas entre las muchas que hay para el trabajo colaborativo, se traen a colación las siguientes herramientas web 2.0, las cuales se han utilizado ampliamente en la práctica académica y se ha visto que facilitan el ejercicio de roles nuevos tanto para tutores como para estudiantes, y potencian en estos los fundamentos para el aprendizaje autónomo y colaborativo; el pensamiento crítico y la creatividad; el espíritu investigativo y la gestión colectiva de conocimiento. Con estas herramientas, los actores en el proceso de aprendizaje, pueden gestionar información y conocimiento de manera individual o grupal, y compartirlos con la comunidad académica en la que están insertos. También facilitan entornos para el desarrollo de redes de aprendizaje en donde reflexionar sobre los temas en los que trabajan y compartir recursos diversos. Estas herramientas web 2.0 tienen un sólido componente social, por lo que utilizadas en el ámbito académico, constituyen un medio efectivo para construir el conocimiento de forma colaborativa y enriquecer el aprendizaje.

Espiral de gestión del conocimiento

Fuente: www.ibermaticasb.com

Las espirales del conocimiento, básicamente explican como el ser humano aumenta su conocimiento, para Fidalgo (2008), en este ciclo se desarrollan cuatro fases. En la primera se crea el conocimiento, habitualmente de forma tacita, que es cuando se tiene una idea.  En la segunda se explica el conocimiento poniéndolo en un formato que puede ser transmitido. En la la tercera este conocimiento se hace tangible y se utiliza. Y, en el la cuarta fase se crea un nuevo conocimiento que obviamente va a mejorar el primero que fue producto de la idea inicial. Estas etapas se repiten una y otra vez. La espiral del conocimiento contribuye grandemente a la socialización del conocimiento, pies a través de ella se comparten experiencias por medio de exposiciones orales, documentos, manuales, entre otros. Este conocimiento se adquiere principalmente a través de la imitación y la práctica. La Socialización se inicia con la creación de un campo de interacción, el cual permite que los miembros de un equipo compartan sus experiencias y modelos mentales, produciéndose la armonización de los conocimientos.

Fuente: comunicocadadia.wordpress.com

Rol del docente en la gestión del conocimiento en el aula

Desde diferentes perspectivas pedagógicas y andragógica, el docente ejecuta diversos roles: el de transmisor de conocimientos, el de animador, el de supervisor o guía del proceso de aprendizaje, e incluso el de investigador educativo. Por ello se constituye en un organizador y mediador en el encuentro del alumno con el conocimiento. Entender como lo profesores median el conocimiento que los estudiantes aprenden en las instituciones educativas es un factor necesario para que se comprenda mejor por que los estudiantes difieren en lo que aprenden, las actitudes hacia lo aprendido y hasta la misma distribución social de lo que se aprende. Para Perdomo (2009), los significados adquiridos explícitamente durante su formación profesional, como los usos prácticos que resultan de experiencias continuas en el aula configuran los ejes de la práctica pedagógica y andragógica del profesor. Esta se encontrara fuertemente influida por la trayectoria de vida del profesor, el contexto socioeducativo donde se desenvuelva, el proyecto curricular en el que se ubique, así como las condiciones bajo las que se encuentre en la institución educativa.

 Equipos de alto desempeño

Fuente: coaching-deporte.com

Los equipos de alto desempeño son aquellos que logran alcanzar los objetivos propuestos de una manera excelente en términos de eficacia y de eficiencia.  Para Escat (2010), estos planifican sus actividades tomando en cuenta objetivos comunes, prevén y programan todas sus acciones en forma consensuada y con claridad en las tareas que quieren desarrollar en los proyectos que se proponen, desde los objetivos comunes. Por lo tanto, se toma en cuenta la aportación de cada persona al equipo y del equipo a la organización, la actuación del equipo acorde con la cultura de la organización, el seguimiento de los objetivos conseguidos por el equipo, las variables y criterios utilizados para recompensar la eficacia de los resultados de un equipo experimentado, la sinergia grupal: los valores del equipo, el rol del líder en un equipo maduro, cómo conseguir un equipo capaz de autodirigirse y cómo dotar al equipo de la necesaria flexibilidad ante cambios y conflictos.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Bustos, A. (2005). Estrategias didácticas para el uso de las TIC's en la docencia universitaria presencial: un manual para los ciudadanos del Ágora. Barcelona. España. Editorial universidad Católica de Valparaíso.

Escat, M. (2010). http://www.arearh.com/rrhh/equipoaltorendimiento.htm. Revisado en abril 2013

Fidalgo, A (2008). http://innovacioneducativa.wordpress.com/2008/12/10/espirales-de-conocimiento-como-mejorar-el-trabajo-en-equipo-y-la-competitividad/

Katzenbach,J y Smith, D. (1993). La sabiduría de los equipos. El desarrollo de las organizaciones de alto rendimiento. Madrid. España. Editorial Díaz de Santos.

Malagón, F. (2003). Estrategias para la enseñanza. http://cursos.cepcastilleja.org/file.php/1/formacion/articulos/apretresmil.pdf. Consultado en marzo de 2013.

Palomo, M. (2010). Liderazgo y motivación de equipos de trabajo. 6ta edición. Madrid. España. ESIC Editorial.

Perdomo, M. (2009). http://www.docstoc.com/docs/27504967/EL-ROL-Y-EL-PERFIL-DEL-DOCENTE-EN-LA. Revisado en abril 2013

Raima, C. y Pardo, J. (2010). La educación a distancia. Miradas diversas desde Iberoamerica. VirtualEduca. INTVD. España.

Riesco, M. (2010). El negocio es el conocimiento. Barcelona. España. Ediciones Díaz de Santos.

Salazar, D. (2011). Las nuevas tecnologías y el aprendizaje. El aprendizaje y la tecnología que se logra a través de la tecnología, 2. Retrieved from http://www.monografias.com/trabajos82/aprendizaje-y-tecnologia-que-se-logra-traves-…..tecnologia/aprendizaje-y-tecnologia-que-se-logratraves-tecnologia.shtml. Consultado en marzo de 2013.

 Valhondo, D. (2010). Gestión del conocimiento. Del mito a la realidad. Madrid. España. Ediciones Díaz de Santos.

Innovación Educativa

Fuente: globovision.com

Al indagar sobre innovación educativa, se evidencia la existencia de diversas definiciones, algunas de las cuales se centra en la idea de que es un proceso, una estrategia, una técnica administrativa, o una meta por lograr, cuya visión va más allá del presente al futuro, e implica el desarrollo de una determinada actitud mental innovadora. Partiendo de estos argumentos Altuve (2004), manifiesta que la innovación es un cambio donde participan la invención, la investigación, la evaluación, métodos, técnicas y procedimientos novedosos, todo lo cual implica una modificación de las prácticas educativas existentes. Y tiene por finalidad, la generación de un aumento cualicuantitativo de la producción del sistema educativo y por otra el logro de la transformación social de un país, una región… entendida así, la innovación educativa es más que la modificación de la estructura de un programa de estudio, el reordenamiento de prácticas administrativas, o la vuelta a estrategias anteriores, entonces puede decirse que es el conjunto de acciones pedagógicas cuyo fin último es la transformación del sistema educativo y por consiguiente del sistema social general.

Fuente: www.domesticmonsters.com

Por su parte Moschen (2005), define innovación educativa como una potencialidad que existe en todas las instituciones educativas y está en cierto modo oculto o latente en la estructura informal de la institución. El mismo autor, considera otro concepto partiendo de las necesidades institucionales y lo define como la capacidad de proyectar el desarrollo institucional, a partir de la misión, teniendo en cuenta la situación histórica y los escenarios del futuro. Para Carballo (2011), la innovación educativa, es el resultado de un proceso de búsqueda, promovido intencionalmente desde la gestión institucional; está ligada a tensiones internas que inciden en la construcción de la identidad y el ejercicio de la autonomía, abarca la totalidad de los factores intervinientes en el hecho educativo y aporta soluciones pertinentes, específicas, novedosas y superadoras frente a necesidades y problemáticas reales.

Fuente: elsilenciero.com

Ante todo lo planteado, e hace imprescindible abordar las necesidades de las innovaciones educativas, debido al gran deterioro que se ha observado en la mayoría de los sistemas educativos contemporáneos, porque quienes dirigen el destino de los pueblos, invierten significados recursos y realizan grandes esfuerzos.

Sin embargo, se continúa hablando de crisis educativa en todos los ámbitos; se insiste en que los sistemas educativos están demasiado tensos, por lo que se lucha para evitar su total desintegración. No obstante, cada día se evidencia la discrepancia entre lo que es la educación y lo que debería ser como fuerza poderosa para el cambio, la transformación y el progreso social. Lo referido pone de manifiesto que para crear reservas de habilidades y de conocimientos esenciales, es necesario no sólo superar las dificultades educativas de hoy, sino también cambiar las prácticas fundamentales que caracterizan la educación del presente, así como crear y poner en ejecución nuevas teorías y tecnologías. En este sentido, cabe citar a Casanova (2009), quien a referirse de la manera de resolver la crisis mundial de la educación, afirma que:

Se necesita un enfoque estratégico fundamentalmente nuevo, que rompa las ataduras de lo convencional y se atreva a pensar en innovaciones del tipo que fácilmente se acepta en otros aspectos de la vida, pero que, por falta de valor o de imaginación, apenas nos atrevemos a señalar en el campo vital del aprendizaje y del desarrollo humano. (p.14).

Fuente: electricidadlllbloq4.blogspot.com

Lo emitido por la autora, ha hecho que en Venezuela, connotados intelectuales, frente a la difícil situación experimentada en la educación, también han manifestado la conveniencia de definir y adoptar eficazmente una nueva educación que posibilite la capacitación adecuada de los recursos humanos, a objeto de que puedan enfrentar con éxito el reto del futuro y lograr la transformación social de la nación. Concretamente han pedido repensar la educación, en atención a los requerimientos del país a las exigencias del mundo. En ese repensar la educación, en ese buscar cómo superar las dificultades educacionales del presente y del mañana, se ve trabajando desde hace algún tiempo. Investigadores, evaluadores, planificadores, educadores, psicólogos, sociólogos y diversidad de profesionales, así como entidades gubernamentales y no gubernamentales, están dedicando sus mejores esfuerzos para el logro de alternativas innovadoras. Por eso, en los últimos tiempos, han surgido diversas teorías y nuevas tecnologías, las cuales prometen cambiar tendencias anteriores.

Fuente: www.elblogsalmon.com

Ante esto, Altuve (2004), expresa que todos los elementos educativos, alumno, docentes, materiales, financiamiento, organización, administración, regímenes de evaluación del rendimiento estudiantil, métodos, técnicas de instrucción, los locales educativos, todo en general, está siendo investigado, evaluado, revisado. Diversidad de innovaciones se están ensayando y generando al respecto. Como consecuencia, variadas y amplias corrientes de innovación se manifiestan con desigual intensidad y éxito diverso, en atención a los recursos disponibles y a las orientaciones sociopolíticas dominantes. Además se deduce, que las innovaciones en educación se producen y utilizan con el objeto de atender las necesidades concretas del sector a fin de superar la crisis en que se encuentran las sociedades de hoy.

Fuente: emprendedoresmartinenses.blogspot.com

Lo planteado conlleva a atender la importancia de la innovación social y el impacto que tiene sobre el sistema de valores, las actitudes y hábitos de las personas. Lamentablemente, existe una sensación bastante generalizada acerca de que la escuela no ha entendido bien su cuestión. Moschen (2008), expresa que a raíz de la enorme oferta del equipamiento tecnológico, algunas instituciones escolares caen en la tentación de correr tras los nuevos artefactos y equipos, creen que con eso ya les alcanza para hablar de innovación y calidad educativa. Ahora bien, las innovaciones educativas tienen como fin último la transformación del sistema social de un país, por ello, es acertado expresar que las innovaciones necesarias a poner en práctica, deben tener o propiciar cambios profundos en la educación y prestar atención preponderante no sólo a la totalidad del modelo prevaleciente, sino también a la relación con la sociedad. Se trata por consiguiente de planteamientos nuevos,  los cuales han de involucrar los fines, objetivos, concepciones, estructura y procedimientos propios del sistema educativo formal y no formal de la sociedad.

Lo expuesto lleva a expresar siguiendo los planteamientos de Altuve (2005), que en definitiva se requiere, de una parte, de innovaciones que rompan las ataduras con lo convencional e involucren la totalidad de variables educativas importantes y tomar en cuenta la relación de dichas variables con los distintos sistemas  constitutivos del supra sistema social. De no procederse así y enfatizar en el análisis de unos pocos aspectos, se corre el riesgo de que los factores ignorados, pero, presentes en la situación básica, estrangulen los efectos del cambio. 

Fuente: humanismoyconectividad.wordpress.com

El enfoque planteado producirá múltiples cambios en los roles intrínsecos y extrínsecos de quienes participan en la planificación, ejecución y evaluación de las innovaciones educativas, además de una distribución más equilibrada y justa del poder de decisión, junto a una disminución del carácter altamente competitivo de la educación, un incremento en cuanto a las iniciativas de cooperación, modificaciones curriculares e instruccionales. En conclusión, el gran cambio a obtener como resultado de la teoría y la puesta en práctica de innovaciones educativas, será dar respuesta a la necesidad de la sociedad que el sistema educativo no ha podido satisfacer o ha satisfecho parcialmente, así como apartarse de ciertos valores y perjuicios tradicionales que han sido definitivamente cuestionados. Igualmente , se debe lograr que los educadores y la educación sustituyen sus propuestas centradas,  en esfuerzos parciales que otras más amplias y flexibles con los cuales se pueden construir nuevos modelos educativos.

Fuente: electricidadlllbloq4.blogspot.com

Se trata por tanto de un nuevo enfoque de las innovaciones, mediante el cual se le reconoce al sistema educativo su función central: la enseñanza y el aprendizaje, enfocándose su transformación desde la base hacia la cima y desde la periferia al centro. Esta perspectiva origina múltiples cambios en los roles intrínsecos y extrínsecos de quienes participan en la planificación, ejecución, evaluación de la educación, en la distribución más equilibrada y justa del poder, en el diseño de modelos organizativos propios; en los niveles de participación, cooperación y cohesión de los autores; en el logro de aprendizajes que posibiliten soluciones problemas pertinentes, así como en la utilización de variados recursos existentes en el medio y otros.

Respecto a las innovaciones que van de la base a la cima, de abaja hacia arriba, desde la propia comunidad docente, es menester acotar que ellas tienen mayor posibilidad de éxito y de continuidad. Encuentra así sentido la afirmación siguiente: las innovaciones educativas deben ser pesadas, gestionadas y realizadas autónomamente por el profesorado. Mientras que será el Estado a través del Ministerio del Poder Popular para la Educación, el responsable de implementar las medidas de la política educativa correspondiente, así como de aportar los recursos necesarios,  a propósito de la aplicación del proyecto innovativo bajo los respectivos parámetros de calidad. Obviamente, esto no excluye la posibilidad de que se promuevan acciones desde el sistema central del sistema educativo, tendentes a generar cambios en las instituciones donde se realiza la enseñanza  el aprendizaje. Sin embargo cuando esto ocurre es de extrema importancia la incorporación inmediata y total de los docentes, así como el desarrollo de una actitud favorable al cambio y a la participación democrática; de lo contrario, la experiencia carecerá de credibilidad, perderá fuerza y su permanencia en el tiempo estará comprometida. 

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Altuve, M. (2004). Aspectos teóricos y experiencias sobre innovaciones educativas. Caracas. Venezuela. Editorial Grupo Gráfico.

 Carballo, R. (2011). Manifiestos para las innovaciones educativas. Proyecto innovador a partir de las experiencias de alumnos universitarios. Madrid. España. Editorial Díaz de Santos.

Bienvenida

Queridos amigos quiero darle la más cordial "BIENVENIDA" a este blogger donde podremos tener participación, investigación y construcción de aprendizaje, permitiendo emitir nuestros propios juicios además de poder compartir experiencias de nuestros campos laborales. Estas herramientas y estrategias de aprendizaje son una experiencia fascinante, innovadora en el proceso de educativo. Quiero antes de comenzar con el tema regalarles este vídeo que a mi opinión es sumamente interesante y tiene que ver con la educación en el siglo XXI, que este vídeo nos permitirá analizar nuestro comportamiento dentro de las escuelas o universidades:

Fuente: https://www.youtube.com/watch?v=pRoQA3yld3E

     Antes de comenzar con el tema de estrategias de innovación es necesario que como administrador de este Blogger de un resumen de mí:

José Luís Vílchez Roo

Lcdo. en Comunicación Social (LUZ)

Magister en Gerencia Educativa (URBE)

Especialista en el área de mercadeo y ventas

Asesor comercial

Publicidad VEPACO C.A. empresa de medios exteriores

Docente activo de URBE en el área de publicidad y pasantía

Mis pasa tiempos es:

La buena comida

Viajar

Conversaciones interesantes

Soy un personas muy espiritual

Mis lemas de vida son:

“La sinceridad es un arma poderosa pero trae consecuencias para el que no sepa aceptar la realidad”

“Te exigen sinceridad pero se molestan si les dicen la verdad”

Les regalo una de las fotos más hermosas en un lugar maravilloso:

Introducción

Fuente: olainez.wordpress.com

Como introducción y ante el contacto permanente con proyectos de innovación educativa, ha despertado el interés no sólo por lo que sucede en el proceso de búsqueda y elaboración de las innovaciones educativas realizadas en el interior de las instituciones, sino también por el contenido de las iniciativas y sobre todo por la incidencia que esos proyectos tienen en el desarrollo institucional. Es de relevancia mencionar que las instituciones educativas que generan innovación, deben estar dispuestas a afrontar ciertas tensiones internas y crisis de crecimiento, que las llevan a dudar sobre su propia identidad y el ejercicio de su autonomía.  En Venezuela, en el análisis del V Plan de la Nación, llama la atención que se hayan incorporado una política vinculada al campo de la innovación, orientación mantenida en los planes de las gestiones gubernamentales sucedidas en la década de los ochenta, la cual vuelve ocupar con unas variantes en el IX Plan de la Nación. 

Fuente: wwwinnovacionesedu.blogspot.com

     En éste se plantea que para elevar la calidad de la acción educativa, es menester lograr la transformación de las prácticas pedagógicas a propósito de obtener un mejoramiento cualitativo de formación ética e intelectual de quienes constituyen los sujetos del quehacer educacional: los estudiantes. La inclusión de políticas y estrategias referidas a innovaciones permiten afirmar lo siguiente: son un problema de Estado, por consiguiente se le asigna extrema importancia con el propósito de lograr el cambio y la transformación requeridos en educación y consecuencialmente en la sociedad.